{"id":431,"date":"2020-10-13T01:01:00","date_gmt":"2020-10-13T01:01:00","guid":{"rendered":"https:\/\/atriotatibitati.com.br\/noticias\/?p=431"},"modified":"2020-10-14T13:14:07","modified_gmt":"2020-10-14T13:14:07","slug":"a-importancia-do-feedback-na-formacao-de-professores-e-professoras","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/colegioatrio.com.br\/noticias\/a-importancia-do-feedback-na-formacao-de-professores-e-professoras\/","title":{"rendered":"A import\u00e2ncia do feedback na forma\u00e7\u00e3o de professores e professoras"},"content":{"rendered":"\n

A educadora Silvana Tamassia, s\u00f3cio-fundadora da Elos Educacional, fala sobre a import\u00e2ncia do feedback na forma\u00e7\u00e3o de professores e professoras. Como dar um feedback eficiente que contribua com a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica?<\/p>\n\n\n\n

Por Silvana Tamassia<\/em><\/p>\n\n\n\n

A forma\u00e7\u00e3o de professores e professoras passa pela forma\u00e7\u00e3o inicial exigida para o exerc\u00edcio da fun\u00e7\u00e3o \u2013 nas Universidades e Institutos de Ensino Superior \u2013 e, quando j\u00e1 est\u00e3o atuando, pela forma\u00e7\u00e3o continuada em servi\u00e7o.<\/p>\n\n\n\n

Algumas pessoas apontam a forma\u00e7\u00e3o continuada como uma forma de reparar as \u201cdefici\u00eancias\u201d da forma\u00e7\u00e3o inicial. Entretanto, por melhor que tenha sido a forma\u00e7\u00e3o inicial, os desafios que se apresentam a cada dia no cotidiano escolar nos imp\u00f5em a necessidade de estarmos sempre nos aperfei\u00e7oando e refletindo sobre a nossa pr\u00e1tica<\/strong>, a fim de qualificar nossa a\u00e7\u00e3o docente.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, podemos considerar um processo anterior ao da forma\u00e7\u00e3o inicial em n\u00edvel superior: o processo autoformativo baseado em nossas mem\u00f3rias<\/strong>. Muitos professores e muitas professoras iniciantes resgatam, nas mem\u00f3rias de seus tempos de aluno ou aluna, bons exemplos de docentes que procuram reproduzir em suas atua\u00e7\u00f5es como docente.<\/p>\n\n\n\n

Essa forma\u00e7\u00e3o de professores(as) baseada na experi\u00eancia escolar traz ainda certa proximidade com rela\u00e7\u00e3o ao trabalho docente, tornando-o menos impessoal e mais reflexivo, pois permite ao professor ou \u00e0 professora ir se desenvolvendo e buscando outras refer\u00eancias que possam auxiliar nessa jornada profissional.<\/p>\n\n\n\n

Na forma\u00e7\u00e3o de professores(as) continuada em servi\u00e7o, que tem como l\u00f3cus<\/em> privilegiado a pr\u00f3pria escola onde cada educador(a) atua, ele(a) pode buscar refer\u00eancias em colegas mais experientes, que j\u00e1 t\u00eam uma trajet\u00f3ria na \u00e1rea e podem apoiar esse profissional iniciante.<\/p>\n\n\n\n

A forma\u00e7\u00e3o de professores(as) na escola<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Para garantir os momentos formativos na escola, a Lei n\u00ba 11.738, de 16 de julho de 2008<\/a>, descreve no par\u00e1grafo quarto a seguinte orienta\u00e7\u00e3o: \u201cNa composi\u00e7\u00e3o da jornada de trabalho, observar-se-\u00e1 o limite m\u00e1ximo de dois ter\u00e7os da carga hor\u00e1ria para o desempenho das atividades de intera\u00e7\u00e3o com os educandos<\/em>\u201c.<\/p>\n\n\n\n

Com isso, os(as) professores(as) das redes p\u00fablicas passaram a ter em sua carga hor\u00e1ria um ter\u00e7o da jornada para estudo e planejamento. J\u00e1 nas redes particulares, h\u00e1 uma grande diversidade de modelos, alguns com encontros mensais e outros com \u201cjanelas\u201d durante as aulas dos(as) especialistas, entre outros.<\/p>\n\n\n\n

Embora muitas escolas e redes de ensino ainda estejam se adaptando para garantir estes momentos de estudo na jornada do(a) professor(a), \u00e9 preciso que a escola tenha uma equipe preparada para garantir a qualidade dessa forma\u00e7\u00e3o docente.<\/p>\n\n\n\n

O feedback na forma\u00e7\u00e3o de professores<\/strong>(as)<\/h4>\n\n\n\n

Em geral, o(a) coordenador(a) pedag\u00f3gico(a) \u00e9 o respons\u00e1vel por esta atividade, que pode propor diferentes oportunidades de aprendizagem e reflex\u00e3o da pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, como, por exemplo: nas reuni\u00f5es pedag\u00f3gicas, nos conselhos de classe, durante a leitura e devolutiva dos planos de aula ou observando as aulas<\/a> e dando feedback ao professor ou \u00e0 professora.<\/p>\n\n\n\n

O trabalho com observa\u00e7\u00e3o e feedback \u00e9 uma estrat\u00e9gia de forma\u00e7\u00e3o de professores(as) bastante personalizada, pois permite ao(\u00e0) coordenador(a) pedag\u00f3gico(a) observar a a\u00e7\u00e3o did\u00e1tica<\/strong> de cada professor(a), a din\u00e2mica da aula<\/strong>, o uso de recursos pedag\u00f3gicos<\/strong>, o engajamento dos alunos e das alunas<\/strong>, ou outros focos de observa\u00e7\u00e3o que sejam eleitos na escola.<\/p>\n\n\n\n

Ao observar cada aula focando nos aspectos escolhidos, o(a) coordenador(a) pode identificar lacunas na forma\u00e7\u00e3o do(a) professor(a) <\/strong>e, no momento do feedback, estabelecer um di\u00e1logo reflexivo que leve o(a) docente a identific\u00e1-las e a buscar novas maneiras de desenvolver sua aula, com foco na melhoria da pr\u00e1tica e, consequentemente, dos resultados dos(as) estudantes.<\/p>\n\n\n\n

Para que esses momentos sejam aceitos e bem aproveitados, \u00e9 preciso que haja um envolvimento entre as partes e que tanto professor(a) quanto coordenador(a) vejam nessa atividade potencial para o seu desenvolvimento profissional.<\/p>\n\n\n\n

A avalia\u00e7\u00e3o ainda \u00e9 um tabu em nossa cultura. Ter um feedback significa ser analisado sob outros pontos de vista diferentes do nosso. Para receber esse feedback<\/em>, \u00e9 preciso estar aberto(a) e preparado(a) para aproveit\u00e1-lo da melhor maneira, transformando sua pr\u00e1tica atual numa pr\u00e1tica ainda melhor.<\/p>\n\n\n\n

No caso do professor ou da professora, que muitas vezes encontra-se sozinho(a) no seu fazer pedag\u00f3gico, ter esse olhar externo \u00e9 muito importante. Para Telma Weisz (2002) \u201c\u2026o professor est\u00e1 quase sempre t\u00e3o envolvido que, \u00e0s vezes, n\u00e3o lhe \u00e9 poss\u00edvel enxergar o que salta aos olhos de um observador externo\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ao dar um feedback ao professor ou \u00e0 professora sobre uma aula observada ou um planejamento realizado, o(a) coordenador(a) pedag\u00f3gico(a) contribui para que ele reflita sobre sua a\u00e7\u00e3o e possa incorporar novas ideias e metodologias que favore\u00e7am a aprendizagem dos(as) alunos(as).<\/p>\n\n\n\n

Como estruturar um feedback eficiente<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Para isso, o feedback precisa seguir alguns princ\u00edpios que o tornem mais eficiente como ferramenta de desenvolvimento profissional para o professor ou \u00e0 professora:<\/p>\n\n\n\n

  • Ser descritivo:<\/strong> ele precisa se focar nos fatos, n\u00e3o em infer\u00eancias que possam ser feitas por aquele que observa; \u00e9 preciso olhar primeiro para a realidade, entend\u00ea-la e esclarecer o que for necess\u00e1rio antes de fazer pr\u00e9-julgamentos que podem dificultar a aproxima\u00e7\u00e3o<\/em> do(a) professor(a), que se sentir\u00e1 \u201cjulgado(a)\u201d e se fechar\u00e1 para esta oportunidade;<\/li>
  • Ser espec\u00edfico:<\/strong> indicar pontos em que o(a) professor(a) precisa avan\u00e7ar, direcionando exatamente o que poderia ser feito. Isso deve acontecer ap\u00f3s um primeiro momento de conversa, em que o(a) pr\u00f3prio(a) professor(a) seja capaz de perceber suas fragilidades. N\u00e3o \u00e9 indicado come\u00e7ar a conversa j\u00e1 realizando estes apontamentos, que podem parecer impositivos;<\/li>
  • Ser fact\u00edvel<\/strong>: o feedback deve ser real e poss\u00edvel de ser realizado, n\u00e3o algo que seja t\u00e3o distante que impe\u00e7a o(a) professor(a) de concretiz\u00e1-lo;<\/li>
  • Ser oportuno:<\/strong> o feedback deve ser realizado logo ap\u00f3s a observa\u00e7\u00e3o ou entrega do planejamento, dando tempo para que o(a) coordenador(a) reflita e se prepare para o encontro. Ele n\u00e3o deve, por\u00e9m, ultrapassar uma semana;<\/li>
  • Ser reflexivo:<\/strong> o feedback deve se basear no di\u00e1logo, de modo que o(a) coordenador(a) conduza a conversa por meio de perguntas reflexivas que ajudem o(a) professor(a) a se enxergar neste processo;<\/li>
  • Ser propositivo levando o(a) professor(a) a mudan\u00e7as:<\/strong> de nada adianta realizar um feedback apenas dizendo que est\u00e1 tudo bem ou, ao contr\u00e1rio, dizendo que \u00e9 preciso melhorar, se o(a) formador(a) n\u00e3o indicar caminhos, sem trouxer sugest\u00f5es, contribua para a mudan\u00e7a. Desse modo, a prepara\u00e7\u00e3o do feedback<\/em> \u00e9 importante para que ele seja realmente um momento importante de reflex\u00e3o e aprendizagem, provocando mudan\u00e7as positivas na pr\u00e1tica docente.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

    Acreditamos que, seguindo esses princ\u00edpios, ser\u00e1 poss\u00edvel garantir bons feedbacks<\/em> na forma\u00e7\u00e3o de professores(as), reflex\u00f5es que contribuam efetivamente para a qualidade e melhoria da pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, garantindo o desenvolvimento profissional dos educadores e das educadoras envolvidos(as) neste processo.<\/p>\n\n\n\n

    <\/p>\n\n\n\n

    Fonte: Geekie One<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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